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Parte I. Educación e instrucción desde 1935
1. La evolución de la pedagogía
Desconocimiento de los resultados
El cuerpo docente y la investigación
Los institutos de investigación
Pedagogía científica y determinación de los fines de la educación
La pedagogía experimental o el estudio de los programas y de los métodos
2. Los avances de la psicología del niño y del adolescente
Introducción
La formación de la inteligencia y el carácter activo de los conocimientos
El desarrollo de las operaciones
Los aspectos figurativos y operativos del conocimiento
Maduración y ejercicio
Los factores de experiencia adquirida
La transmisión educativa y la equilibración
3. La evolución de algunas ramas de la enseñanza
La didáctica de las matemáticas
La formación del pensamiento experimental y la iniciación a las ciencias físicas y naturales
La enseñanza de la filosofía
La enseñanza de las lenguas antiguas y el problema de las humanidades
4. La evolución de los métodos de enseñanza
Los métodos receptivos o de transmisión por el maestro
Los métodos activos
Los métodos intuitivos
Los métodos programados y las máquinas de enseñanza
5. Las transformaciones cuantitativas y la planificación de la enseñanza
Los datos cuantitativos
La planificación de la educación
La formación de especialistas técnicos y científicos
La enseñanza profesional
6. Las reformas estructurales, los planes de estudio y los problemas de orientación
La educación preescolar
Las reformas estructurales en la enseñanza de nivel primario y secundario
Los métodos de orientación y el rol de los psicólogos escolares
La elaboración de los planes de estudio de nivel primario y secundario
7. La colaboración internacional en materia de educación
Las etapas de la colaboración internacional en el ámbito de la educación
El funcionamiento y las lagunas de la conferencia internacional de instrucción pública
8. La formación de los docentes de primera y segunda enseñanza
La formación del personal docente de nivel primario
La formación del personal docente de nivel secundario
Parte II. Las bases psicológicas de los métodos nuevos
1. La génesis de los métodos nuevos
Los precursores
Métodos nuevos y psicología
¿Cómo nacieron los métodos nuevos?
2. Principios de educación y datos psicológicos
El juego
La inteligencia
Lógica del adulto, lógica del niño
Los estadíos del desarrollo intelectual
El valor de los estadíos en pedagogía
La vida social del niño
Los efectos del egocentrismo inicial
Los procesos de socialización
Jean Peaget
PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
Cómo llevar la teoría del aprendizaje a la práctica docente
Traducción de
Ezequiel Martínez Kolodens
Piaget, Jean
Psicología y pedagogía / Jean Piaget.- 1ª ed.- Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores, 2019.
Libro digital, EPUB.- (Biblioteca Clásica de Siglo Veintiuno)
Archivo Digital: descarga
Traducción de Ezequiel Martínez Kolodens // ISBN 978-987-629-948-0
1. Pedagogía. 2. Psicología de la educación. 3. Planificación de la Educación. i. Martínez Kolodens, Ezequiel, trad.
CDD 370.15
Cet ouvrage, publié dans le cadre du Programme d’aide à la publication Victoria Ocampo, a bénéficié du soutien de l’Institut Français d’Argentine
Esta obra, publicada dentro del marco del Programa Victoria Ocampo de Ayuda a la Publicación, cuenta con el apoyo del Institut Français d’Argentine
Título original: Psychologie et pédagogie
© 1969, Éditions Denoël
© 2019, Siglo Veintiuno Editores Argentina S.A.
<www.sigloxxieditores.com.ar>
Diseño de colección: Tholön Kunst
Ilustración de cubierta: Guido Ferro
Diseño de cubierta: Eugenia Lardiés
Digitalización: Departamento de Producción Editorial de Siglo XXI Editores Argentina
Primera edición en formato digital: julio de 2019
Hecho el depósito que marca la ley 11.723
ISBN edición digital (ePub): 978-987-629-948-0
Al encarar una tarea tan temeraria como aquella de intentar resumir y, sobre todo, juzgar el desarrollo de la educación y de la instrucción durante los últimos treinta años, nos asalta un auténtico pavor ante la desproporción que hoy en día, tanto como en 1935, subsiste entre los inmensos esfuerzos realizados y la ausencia de una renovación sustancial de los métodos, de los programas, de la posición misma de los problemas y, en definitiva, de la pedagogía en su conjunto como disciplina rectora.
En 1939, Lucien Febvre hablaba del shock violento e incluso brutal que se siente al comparar el empirismo de la pedagogía con el “realismo sano, recto y fecundo” de los estudios psicológicos y sociológicos que esta pedagogía podría tomar como fuente de inspiración. Explicaba esta escisión o esta ausencia de coordinación a partir de la infinita complejidad de la vida social de la cual la educación es reflejo e instrumento a la vez. Nada de esto genera dudas, pero persiste un problema que, día a día, se vuelve más inquietante: comprender por qué tenemos una medicina científica, aunque en gran cantidad de países y de contextos sus preceptos se apliquen relativamente poco, mientras que los respectivos ministerios nacionales de Educación –a diferencia de los de Salud Pública– no pueden recurrir a una disciplina imparcial y objetiva cuya autoridad impondría los principios y los datos de hecho, y el problema residiría entonces tan solo en determinar sus mejores aplicaciones. En una palabra, los ministerios de Salud no legislan en el ámbito del conocimiento médico, porque existe una ciencia de la medicina cuyas investigaciones son autónomas y, a la vez, cuentan con un amplio apoyo del Estado; en cambio, los educadores del ámbito público son funcionarios que están bajo la órbita de un ministerio que decide acerca de los principios y de las aplicaciones, ya que no puede respaldarse en una ciencia de la educación suficientemente elaborada para responder a las innumerables cuestiones que se plantean cada día y cuya solución queda librada al empirismo o a la tradición.
Así, reseñar el desarrollo de la educación y de la instrucción de 1935 a nuestros días significará dar cuenta de un inmenso avance cuantitativo de la instrucción pública y señalar algunos progresos cualitativos locales, especialmente en las áreas que resultaron favorecidas por las múltiples transformaciones políticas y sociales. Pero más que nada (ya que el olvido de las cuestiones preliminares falsearía el panorama entero), significará preguntarse por qué la ciencia de la educación avanzó tan pocas posiciones, en comparación con las profundas renovaciones de la psicología de la infancia y de la sociología misma.