Potenciar la capacidad
de aprender y pensar
QUÉ CAMBIAR PARA APRENDER
Y CÓMO APRENDER PARA CAMBIAR
NARCEA, S. A. DE EDICIONES
MADRID
A Sara, a Germán y a los demás niños y niñas que, como ellos y ellas, desean aprender para un mundo nuevo: su futuro en el presente.
ANTONIO ÜNTORIA ha publicado en esta colección:
• Mapas conceptuales. Una técnica para aprender
• Aprender con mapas mentales. Una estrategia para pensar y estudiar
• Aprendizaje centrado en el alumno. Metodología para una escuela abierta
4ª edición
© NARCEA, S.A. DE EDICIONES
Paseo Imperial, 53-55. 28005 Madrid. España
www.narceaediciones.es
Cubierta: Fernando García de Miguel
ISBN papel: 978-84-277-1298-0
ISBN ePdf: 978-84-277-1666-7
ISBN ePub: 978-84-277-0522-7
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Índice
INTRODUCCIÓN
QUÉ CAMBIAR PARA APRENDER
1. Aprender y enseñar en una nueva sociedad
Características de la nueva sociedad
De la información al conocimiento
Proceso centrado en la comprensión.— Potenciar la capacidad de aprender y pensar.— Flexibilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.— La persona como base del aprendizaje.
2. Mejorar la capacidad de aprender
Ideas generales para comprender el comportamiento
Los modelos mentales, referentes de la acción o conducta
Significación de «modelo mental».— Formación de las creencias.
Creencias sobre la capacidad de aprender
Influencia de las creencias en la acción.— Las barreras de las creencias y proceso de cambio.— Técnicas para el cambio de creencias y actitudes: afirmaciones, visualización y relajación.
3. Aprender es construir conocimientos
El aprendizaje como experiencia personal
«Cómo aprender», una preocupación de todos
Significación y componentes del «aprendizaje dinámico».
«Construir conocimientos», una forma de aprender a aprender
Aprendizaje como acumulación de conocimientos.— Aprendizaje por construcción, como alternativa.
Aprender con el cerebro total, una posibilidad sin explotar
El pensamiento creativo del hemisferio derecho.— E1 pensamiento analítico del hemisferio izquierdo.— E1 cerebro global como sistema holístico de aprendizaje.
4. Clima mental de estudio-aprendizaje y mejora del rendimiento
Clima o entorno del estudio-aprendizaje
Criterios de aplicación práctica.
Hacia el rendimiento óptimo
Criterios generales del rendimiento óptimo.— Orientación positiva y negativa del aprendizaje y su repercusión en el rendimiento.
COMO APRENDER PARA CAMBIAR
5. Significación de las estrategias de aprendizaje
De las «técnicas de estudio» a las estrategias de aprendizaje
Consolidación de las técnicas-estrategias de «aprender a aprender»
Estrategias para aprender a aprender
Técnicas-estrategias estudiadas y experiencia en el aula
6. Las Supernotas, una técnica para tomar apuntes
Qué son las supernotas: un intento de definición
Las supernotas como método y como composición gráfica.
Características principales
El cerebro como fundamento de las supernotas
Cómo se elaboran las supernotas
Cómo se enseria en el aula la construcción de las supernotas
7. Los Mapas Conceptuales
Analogias de los mapas conceptuales
El mapa de carreteras como relación de núcleos.— La construcción como elaboración de estructuras.
Significación general de los mapas conceptuales
Distintas definiciones.— E1 mapa conceptual como respuesta práctica al aprendizaje significativo.— E1 mapa conceptual como resumen-esquema.— El mapa conceptual como medio de negociación.
Elementos y características de los mapas conceptuales
Elementos fundamentales: proposición, concepto y palabras enlace.— Características: jerarquización, selección y claridad visual.
Construcción de los mapas conceptuales
Cómo enseriar la elaboración de un mapa conceptual en el aula.
Niveles de aplicación de los mapas conceptuales
El mapa conceptual como estrategia para potenciar valores educativos
8. Los Mapas Mentales
Analogías de los mapas mentales
La neurona como expresión del «pensamiento irradiante».— E1 árbol como referencia de la representación gráfica.
Significación de los mapas mentales
Características de los mapas mentales
Construcción de los mapas mentales
Ideas de referencia para su elaboración.— Características y sugerencias para la costrucción técnica.
Proceso de construcción: Cómo enseriar la elaboración de los mapas mentales
Otras aplicaciones de los mapas mentales.
9. Las Redes Conceptuales
Bases teóricas
El aprendizaje significativo.— La significación lingüística.
Significación de las redes conceptuales y elementos principales
Construcción técnica de la red conceptual
Ventajas e inconvenientes de los contextos de las redes conceptuales
Contexto científico.— Contexto idiosincrático, cotidiano o informal.
Cómo explicar las redes conceptuales en el aula
Aplicaciones de las redes conceptuales
10. Los Mapas Semánticos
Significación de los mapas semánticos
Proceso de construcción de los mapas semánticos
Momentos del proceso de elaboración.— Cómo explicar los mapas semánticos en el aula.
Aplicaciones de los mapas semánticos
El mapa semántico como vía para el desarrollo del vocabulario.— E1 mapa semántico en la etapa de la lectura.— E1 mapa semántico como técnica de estudio.
Utilidad y eficacia de los mapas semánticos
11. Bases comunes de las técnicas de aprender a aprender
Bases teóricas de las técnicas
Representación gráfica
Analogías.— Elementos técnicos primarios.
Síntesis y sugerencias orientadoras.
12. Técnicas para aprender a aprender y metodología del aula
Características generales de las estrategias metodológicas derivadas del aprendizaje significativo
En relación con el tipo de trabajo.— En relación con el aprendizaje.— En relación con la actitud mental.— Opción por los conocimientos básicos.— Profesorado y alumnado convergen en el aprender.
Las técnicas de aprendizaje en la dinámica del aula
Metodología clásica.— Metodología activa y participativa.
BIBLIOGRAFÍA
Introducción
«La educación puede transformar la cultura, pero sólo en la medida en que se hayan transformado sus educadores».
«Si no enseriamos ni aprendemos, no podemos estar despiertos ni vivos. Aprender no es solamente algo semejante a la salud, sino que es la salud misma».
(Ferguson, M.: La conspiración de Acuario, 1994)
Estamos inmersos en cambios sociales, políticos, tecnológicos, económicos y culturales que configuran una nueva sociedad. A veces da la impresión de que la educación está al margen, aunque en todos los foros del pensamiento se le atribuya un papel prioritario y fundamental. ¿Dónde está su función transformadora de la sociedad, cuando todavía no se han incorporado a los centros educativos los avances tecnológicos mínimos? El profesorado parece resistirse a la mentalización profesional, acorde con la nueva sociedad, y mantiene los mismos métodos y técnicas de enseñanza de otros tiempos. Puede vivir también la experiencia de que la actualización que se pretende conseguir no sintoniza con la práctica profesional en el aula, lo cual le produce y aumenta la desmotivación.
Nosotros confiamos en el profesorado y estamos convencidos de que éste siente el valor social de la educación, pero necesita también una fuerte dosis de estimulación y apoyo, personal y profesional. Por eso, nuestra intención es proporcionar unas directrices y técnicas que potencien su actividad en el aula con el alumnado, haciéndoles ver que es posible el cambio exigido por la nueva sociedad.
Comenzamos por plantearnos una serie de interrogantes en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje y con la educación en general: ¿Es posible enseriar y aprender de otra manera? ¿Será imprescindible cambiar la mentalidad del profesional de la enseñanza ante las urgencias que la nueva sociedad impone? ¿Superaremos la resistencia al cambio o seguiremos «amarrados» al pasado, anclados en los caducos esquemas educativos? ¿Podremos continuar por la senda seguida hasta ahora en contraste con los procesos de actualización que se dan en la mayor parte de las actividades humanas y sociales?
Podríamos formular mil interrogantes, pero siempre acabaríamos en el mismo punto de partida: la sociedad cambia, los profesionales se actualizan, ¿podremos continuar nosotros sumergidos en el pasado e ignorando el contexto global de cambio que nos envuelve? Creemos que, como docentes, debemos hacernos eco de estas transformaciones, actualizando nuestra mentalidad y adoptando en nuestro sistema de trabajo las nuevas técnicas que los cambios sociales están imponiendo en el sistema educativo. Si la sociedad cambia, el sistema educativo no puede permanecer ajeno a dicho fenómeno. En el fondo, la actualización del profesorado no es sólo un problema de «estar al día», sino que se adentra en el campo de la ética profesional y del compromiso personal.
Estas reflexiones no pretenden, en absoluto, generar sentimientos de culpabilidad. Simplemente queremos llamar la atención de tantos buenos profesionales comprometidos con la enseñanza y que manifiestan una actitud receptiva hacia las nuevas técnicas y hacia las metodologías innovadoras. A ellos nos dirigimos y a ellos va orientado nuestro trabajo que sólo intenta, modestamente, ayudarles a que se realicen como personas y a que recuperen sus serias de identidad como profesionales de la enseñanza.
En definitiva, queremos dar respuesta a una inquietante pregunta: ¿Cómo puedo actualizarme y llevar a la práctica del aula lo que teóricamente se plantea en cursillos, publicaciones, congresos y conferencias?
El libro que presentamos se estructura en dos partes bien deferenciadas.
La primera parte se refiere a Qué cambiar para aprender.
Comprende dos vertientes: una relacionada con el alumnado, en la que pretendemos reorientar su disposición psicológica en orden a propiciar un autoconcepto positivo que le permita sentirse capaz de aprender, superando los posibles bloqueos que le han ido condicionando a lo largo de su actividad escolar. En afán de síntesis, intentamos aportar ideas que permitan a los alumnos fraguarse un clima mental positivo de cara al aprendizaje.
Otra vertiente trata de establecer las bases teóricas o marco general donde se sitúan las técnicas de aprender a aprender que presentamos. Tratamos de ofrecer unas ideas básicas de manera que se puedan comprender fácilmente y que sirvan como referente de lo que se quiere potenciar en el alumnado durante el proceso de aprendizaje.
En la segunda parte se alude a Cómo aprender para cambiar.
Presenta diversas técnicas de actualidad en orden a facilitar el aprendizaje comprensivo. Presentamos técnicas tales como las supernotas, los mapas conceptuales, los mapas mentales, las redes conceptuales y los mapas semánticos. Explicamos los fundamentos y los componentes de dichas técnicas, así como los pasos a seguir para su aplicación en el aula. Hemos procurado situarnos mentalmente en el lugar del profesor concreto con sus alumnos de «carne y hueso», que desconoce las técnicas, y que siente interés por aplicarlas en su trabajo.
Aportamos, finalmente, algunas orientaciones que facilitan la incorporación de dichas técnicas a la metodología del aula, mostrando cómo inciden en la dinámica del trabajo, en el clima del aula y en el nivel de satisfacción del alumnado tanto en sus las tareas individuales como en el aprendizaje cooperativo.
Agradecemos muy particularmente la colaboración inestimable de los alumnos y alumnas de tercero de BUP, grupos A y C, del IES Medina Azahara de Córdoba, que nos ha permitido la presentación de una serie de aplicaciones prácticas en distintas materias, tanto experimentales como sociales. Igualmente, mostramos nuestro agradecimiento a Rafaela Holanda, colaboradora del Departamento de Educación, por su cooperación ofimática.
Manifestamos, por último, que nuestra pretensión al publicar este libro no es otra que impregnar de optimismo e ilusión la labor del profesorado, porque estamos seguros de que, aplicando las técnicas descritas, experimentará la satisfacción de ver cómo sus alumnos y alumnas adquieren mejor los conocimientos y se convierten en personas más autónomas, activas y reflexivas. Deseamos haber sintonizado con las inquietudes del profesorado y haber sido útiles en orden a conseguir que el trabajo con el alumnado genere satisfacción y entusiasmo, algo que tanto se necesita en los momentos actuales.
QUÉ CAMBIAR
PARA APRENDER
1. Aprender y enseñar
en una nueva sociedad
Es una idea generalizada que hemos entrado en una nueva sociedad denominada «era de la información», «sociedad de las nuevas tecnologías», etc. Al contraponer sociedades o culturas se habla del paso de la sociedad industrial a la sociedad de la información. De hecho, el cambio que han originado la informática o las nuevas tecnologías se evidencia en el funcionamiento de todos los organismos y de todas las sociedades industriales y culturales. Sin embargo, su introducción en la enseñanza, en los centros educativos, es todavía mínima. La enseñanza parece seguir inmersa en una etapa anterior, sin la menor incidencia de la nueva cultura del aprendizaje.
Características
de la nueva sociedad
Somos conscientes, incluso por experiencia, de la repercusión de las nuevas tecnologías que definen la sociedad de la información; desde la simple utilización del ordenador como sustituto de la máquina de escribir, hasta la navegación por internet, pasando por los CD-Roms, televisión digital, etc. Todo ello nos permite intuir las posibilidades actuales de la información disponible y de la forma didáctica atractiva con la que se presentan.
El aprendizaje de la sociedad industrial supuso ya un cambio global y radical en la estructuración social y en el rendimiento eficaz del trabajo. Se creó una nueva cultura y una original concepción de la vida, pues la máquina superaba con creces la mano humana y ahorraba una gran energía física. El conocimiento e información se veían incrementados con la imprenta, la prensa, etc.
Mapa mental elaborado por Lázaro Entrenas, alumno de 3.º de BUP. (Este mapa mental, así como todos los que se recogen en este libro, han sido elaborados originalmente a todo color).
Pero en la nueva sociedad de la información el cambio es todavía mayor en su globalidad, rapidez y formas de vida. Para presentar las características fundamentales que definen esta nueva cultura, nos apoyamos en tres análisis:
1. Los estudios realizados por la World Future Society (Brockert y Braun, 1997:195-200) confirman que el desarrollo del aprendizaje está influenciado por el progreso que supone la era de las nuevas tecnologías, de tal manera que la escuela, como se concibe hoy, resultará caduca y obsoleta.
Al no poder reproducir todos los factores que estos autores enumeran, nos limitamos a entresacar los más relacionados con nuestro trabajo:
— Internet crecerá, será más influyente y se extenderá por todo el planeta.
— Una cultura mundial dominará a todas las personas. Se perderán muchas culturas y surgirán otras nuevas.
— Aumentará la velocidad de los cambios tecnológicos, sociales y culturales.
— La realidad virtual sustituirá progresivamente a la experiencia directa.
— La existencia de tantos conocimientos implicará replantearse lo que en realidad deberán aprender los jóvenes.
— Los contenidos de la formación llegarán a casa «prefabricados y envasados».
— Las aulas agruparán a escolares con intereses y capacidades marcadamente diferentes.
— Se potenciarán los estudios a distancia.
— Los profesores estarán destinados a fabricar programas informáticos y a mantener y controlar a los escolares en sus estudios y en su comportamiento.
— Se extenderá el aprendizaje durante toda la vida.
— Se fomentarán los trabajos creativos con la informática.
— La productividad aumentará rápidamente, el nivel medio de vida crecerá y las diferencias sociales se incrementarán considerablemente.
— Los gobiernos sólo tendrán un control muy limitado sobre el tráfico de las autopistas de la información y sus decisiones estarán más influenciadas por los ciudadanos.
— Las nuevas tecnologías potenciarán la inactividad física, lo cual repercutirá también en la salud física y mental. Al mismo tiempo, influirán negativamente en la capacidad de pensar y en la toma de decisiones autónomas.
2. McCarthy (1991) sintetiza en cuatro puntos las características de la sociedad de la información:
— Eclosión de información: La cantidad de información disponible con las nuevas tecnologías y a la cual se puede tener acceso por medio del ordenador es incalculable, tanto en relación con el pasado como la que se produce en la actualidad. De hecho, se puede almacenar gran cantidad de información en un simple disco y se puede adquirir información nueva antes de asimilar la que ya se posee.
— Cambio del espacio conceptual: La rapidez de la informática lleva a un cambio del concepto de espacio y tiempo. A través de las nuevas tecnologías se está conectado con todo el mundo, lo cual implica un cambio en la eficacia, en las reacciones y en el dinamismo personal, que modifica la potencialidad de aprendizaje.
— Unificación planetaria: Se tiende a la unificación planetaria debido a las redes de comunicación informática. Todo ello comporta una mayor intercomunicación cultural, económica y social, con sus ventajas e inconvenientes.
— Influencia y transformación cultural: El dominio de los medios de comunicación potenciará una transmisión interesada de la cultura, y una mentalización hacia nuevos valores, de tal manera que la posibilidad de manipulación será muy fuerte. Este hecho se reflejará en las manifestaciones culturales, en la comercialización y financiación de proyectos, productos, espectáculos, arte, estilos de vida, etc.
Este incremento en las fuentes y en la cantidad y velocidad de transmisión de la información ha ocasionado los problemas de nuestra Era de la Información: nos llega un exceso de información y disponemos de poco tiempo para abordarla.
3. Ante la incertidumbre y la sensación de inestabilidad que pueden generar las características anteriores de la nueva sociedad, ofrecemos unas ideas que tienden a enfocarla desde una perspectiva humanista y humanizadora. Nos referimos al análisis que realiza Ferguson (1994).
— La transformación social será consecuencia de la transformación personal, es decir, se producirá un cambio de dentro hacia afuera.
— Se está produciendo un nuevo despertar cultural, una cultura emergente, que influirá en la transformación social.
— Los cambios sociales y la calidad de vida se convertirán en oportunidades de libertad y de nuevas relaciones humanas. Se asumirá el cambio con normalidad, superando la inseguridad y tensión que todo cambio genera inicialmente, porque habrá un nuevo enfoque de los problemas.
— Surgen nuevas técnicas que permitirán enriquecer la sociedad con los avances tecnológicos.
— Se potenciará una transformación en los modos de aprender, incluyendo a todo el cerebro.
— Se afianzará la confianza en la persona y se pondrá el acento en las actitudes y valores, más que en los comportamientos. Surgirá una nueva dimensión de la acción social.
— La política y las estructuras sociales tenderán hacia una mayor autodeterminación, en sintonía con la mundialización social y cultural.
— Se respetará el pluralismo y la innovación, frente al conformismo.
— Se planteará un nuevo modelo educativo, basado en valores renovados que tiendan a un desarrollo holístico de la persona. Al mismo tiempo, se cambiará el modelo clásico de aprendizaje por otro centrado en potenciar las capacidades de aprender y pensar.
— Se intentará hacer prevalecer la cooperación frente a la competitividad.
— Se considerará importante el desarrollo personal como imprescindible para el rendimiento en el trabajo.
— Se verá la sociedad con esperanza, lo que contribuirá a desarrollar nuevas relaciones humanas, nuevas formas de trabajo, nueva calidad de vida. Esta esperanza queda reflejada en las siguientes palabras de Ferguson: «Quiero aprender a vivir. Quiero desarrollar mi inteligencia, lo que tal vez pueda contribuir a elevar los niveles estéticos y culturales de la sociedad. Trataré de desarrollar los aspectos nobles y creativos que hay dentro de mí. Y pretendo contribuir muy poco al crecimiento del producto nacional».
De la información al conocimiento
Hemos indicado la transformación que implicará la sociedad de la información y su repercusión en las nuevas clases sociales que se constituyan. Sin embargo, hay que ser conscientes de que la disponibilidad de información no equivale a conocimiento y el poder en que se apoya la nueva sociedad es precisamente el conocimiento, que permite tomar las decisiones en el ámbito económico y en el ámbito personal. Existen diferencias entre información y conocimiento; la información se compone de datos y acontecimientos, mientras que el conocimiento se relaciona con la comprensión y el significado que se da a la información. En consecuencia, «el reto de la Era de la Información (McCarthy, 1991:26) se puede definir como creación del conocimiento a partir de la información»
Basados en todo lo expuesto, nos encontramos ante la necesidad de plantearnos cómo transformar la enseñanza para adaptar el aprendizaje a esta nueva sociedad. Con el respaldo de los avances científicos, se plantea una nueva forma de concebir el aprendizaje, acompañado también de nuevas estrategias. Para tomar conciencia de esta transformación resaltamos las siguientes características identificativas del nuevo aprendizaje.
PROCESO CENTRADO EN LA COMPRENSIÓN
En primer lugar, se plantea el aprendizaje como proceso, frente a la consideración de producto en el enfoque tradicional.
Utilizaremos una analogía para su clarificación: Al proyectar un viaje puede hacerse hincapié en el objetivo final, es decir, en el lugar al que se tiene pensado ir, o bien en el recorrido que conduce a ese lugar determinado. El objetivo marca los contenidos o conjunto de información que hay que adquirir; el recorrido pone el énfasis en el «aprender a aprender» o la posibilidad de cambiar de objetivo ante nuevas ideas, nuevas reflexiones, nuevas informaciones, etc. No se da un valor absoluto a la adquisición de determinados contenidos, sino que se tiene en cuenta el contexto para adaptar la información.
Otro de los aspectos que conviene considerar es que se supera la idea de la memorización de datos como medio para tener resultados satisfactorios en la enseñanza, por ser una forma superficial de adquisición de la información. Puesto que se dispone de medios tecnológicos para almacenas grandes cantidades de información, lo importante es la comprensión de la información básica que nos facilita la construcción del conocimiento, así como el descubrimiento de las vías que nos permiten adquirir la información que se necesita en otros momentos de la vida.
POTENCIAR LA CAPACIDAD DE APRENDER Y PENSAR
Hasta ahora ha predominado la forma analítica y lógica de pensar, es decir, lo que se denomina pensamiento lineal, caracterizado frecuentemente por la aceptación incondicional del conocimiento enseriado; no se cuestionaba la información e, incluso, no era prioritario enseriar a distinguir lo esencial de lo accesorio. Actualmente, se potencia el pensamiento independiente, que facilita la reflexión y sentido crítico ante las distintas fuentes de información y que ayuda a conocer la validez y exactitud de los datos que se proporcionan. Muchas veces, por ejemplo, se dan versiones contrapuestas del mismo hecho en los distintos medios de comunicación. Si se tiene desarrollado el pensamiento independiente, se cuestionará la fiabilidad y consistencia de dichos medios, en lugar de optar por una u otra información en función de mecanismos emocionales.
En el nuevo enfoque del aprendizaje se potencia el pensamiento divergente, que sintoniza con el proceso creativo y con la diversidad de opciones en relación con la información que hay que adquirir y las estrategias que conviene seguir, frente al pensamiento convergente o único.
Debido a la importancia que se da en la actualidad a los estudios sobre el cerebro, la comparación de ambos enfoques del aprendizaje refleja que el enfoque actual busca la utilización del cerebro entero o global, mientras que el clásico utiliza sólo el hemisferio izquierdo. Por eso se habla de un aprendizaje holístico.
FLEXIBILIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Se pretende el establecimiento de unas relaciones humanas más fluidas en las que alumnos y profesores sean considerados como personas. Esta idea implica la superación de unas estructuras jerárquicas y autoritarias dominadas por unas directrices relativamente rígidas y por unos programas prefijados. Se potencia la autonomía y responsabilidad del alumnado y del profesorado con la implantación de un tipo de relación más humana y personal. Igualmente, se acepta la existencia de una pluralidad de formas de enseriar que supere el modelo uniforme predominante.
En la dinámica de la clase, se contempla esta flexibilidad que tiende a la potenciación del aprendizaje cooperativo o grupal, con lo cual la estructura es más horizontal y sintoniza mejor con la autonomía en el aprendizaje. De esta manera, se supera la dirección única del aprendizaje, y emerge otra consistente en que el profesor imparte los conocimientos y se integra como un aprendiz más en el aula.
Con este planteamiento se prescinde de los programas y métodos estandarizados y se facilita el aprendizaje individual. Se respeta la capacidad y el ritmo personal. Se atiende más al proceso del alumnado, en lugar de conceder la máxima importancia a la asignatura que se imparte.
«Nuestras escuelas, lejos de reconocer y adaptarse a estos diversos tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje, presentan programas estándar a todos los alumnos, utilizan métodos estándar para todos y evalúan a todos los alumnos por medios estandarizados» (McCarthy, 1991:30).
LA PERSONA COMO BASE DEL APRENDIZAJE
Se resalta el carácter experiencial del aprendizaje, que conlleva implicación, compromiso y responsabilidad por parte del alumnado. De allí que se priorice la potenciación de la autoestima como generadora de resultados positivos. Muchas veces se observa en el aula la práctica de etiquetar al alumno/a en relación con su capacidad de aprendizaje, lo que contribuye a crear entre los alumnos sentimientos de incapacidad para aprender. Se defiende un cambio mental en la línea de generar un pensamiento positivo respecto al trabajo de cada estudiante, que apoye su propia valía personal o autoconcepto.
A veces se confunde este cambio de relación y de mentalidad con una actitud débil y una pérdida de autoridad, de la misma manera que se presenta el aprendizaje como una tarea necesariamente difícil. Precisamente, ocurre todo lo contrario. Está comprobado que un ambiente gratificante y agradable, unido a una implicación responsable del alumnado, facilita el aprendizaje e incide en la mejora de resultados.
Terminamos esta referencia a la nueva sociedad considerada como era de la información o de las nuevas tecnologías, en la que existen esperanzas muy positivas para el desarrollo de las personas, con esta cita de Hunt (1997:18,37):
«Desarrollar su capacidad de aprender quizá sea el compromiso de desarrollo más importante que puede hacer una persona del siglo XXI». De ahí que «aprender a aprender se va a convertir rápidamente en la habilidad número uno del siglo XXI».
Asistimos a esta «ola de transformación», que está en proceso acelerado. El poder no reside ya en el dinero sino en el conocimiento, y el movimiento de masas se sustituye por el movimiento de la información. Como describe Ferguson (1994:347):
«Estamos viviendo una época de rápidos reajustes en la vida cotidiana y de revisiones radicales en la ciencia: la multiplicidad de niveles de realidad, las nuevas concepciones acerca del mundo físico, los estados ampliados de conciencia, los sucesivos avances tecnológicos… todo esto no es ciencia-ficción ni un sueño curioso. Son realidades que están ahí y van a seguir estándolo».
Esta hecho impulsa a la humanidad a llevar a cabo un salto cualitativo en la concepción de la sociedad y de la realización de las personas. Supone un cambio en las personas y en sus relaciones, es decir, un la vida personal y social. Esta transformación se observa como un nuevo desafío al ser humano en el que, como piensa Hunt (1997:26-27):
«Hay una enorme demanda de adaptabilidad, porque en este nuevo modelo no se produce ninguna permanencia, sólo una inquebrantable fe en el ser humano y en la capacidad de éste para crear, adaptar, innovar, crecer y cambiar. En este modelo orientado al proceso, las personas y las organizaciones van a ser el nuevo campo de posibilidades en lo que respecta al desarrollo y creatividad humanas y a la exploración de la interdependencia de unos y otros».
2. Mejorar la capacidad
de aprender
Ideas generales para comprender el comportamiento
Puede ser interesante iniciar este apartado con unos principios que señala Krusche (1996:24-25) sobre el comportamiento del ser humano en general y, en consecuencia, del alumno, en su proceso de aprendizaje:
1. Todo ser humano posee capacidad para modificar su comportamiento cuando es necesario. Solamente uno mismo puede autotransformarse y posee potencial para hacerlo.
2. La experiencia demuestra que el ser humano puede cambiar con gran rapidez. Nuestro cerebro, cuando se le facilita el proceso, aprende a gran velocidad.
3. Cualquier conducta tiene algún sentido o resulta útil en cierto contexto.
4. Antes de realizar un cambio es preciso definir con precisión el objetivo.
5. Es muy importante también reflexionar sobre las consecuencias de los cambios, es decir, sobre las repercusiones futuras de cualquier modificación. A esto se llama chequeo ecológico.
6. El proceso de transformación consiste en tender puentes hacia el futuro dentro del entorno habitual en que se vive.